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&esp;&esp;（上）

&esp;&esp;与一团糟的“借住”

生活相比，时濛的学习生活比他想象中轻松。

&esp;&esp;马老师带学生全看缘分，从不布置条条框框的主题限制学生发挥，上课的主要目的就是让学生放开手脚自由创作，下节课再欣赏讨论上节课的作品，教学松弛有度，节奏有条不紊。

&esp;&esp;时间上也不横加控制，他坚信艺术来源于瞬息的灵感，若是把画作当成作业一样设置交稿时间，会磨灭创作热情和本心。

&esp;&esp;因此时濛很少去学校，每每最新画作完成，拨通马老师的电话，对方多半也不在学校，有时候约在美术馆碰面，有时候在茶馆，最离谱的一次在公园，因为他老人家晨跑累了，一时半会儿不想挪地方，让时濛直接过来。

&esp;&esp;时濛背着画赶过去的时候，远远看见前面有人群聚集，走近了才发现马老师站在人群中央，双手握着根拖把似的地书笔，在地上画着什么。

&esp;&esp;由于地书的局限性，画出的山峦层次不明，阳光照射下干得也很快。

路人们不知道他画的是什么，看了一会儿觉得没意思就走开了，马老师却画得热火朝天，左一笔右一划，仿佛刚才在电话里说累得不想动的另有其人。

&esp;&esp;时濛站在边上默默地看，等到马老师画到尽兴，冲他招招手，才上前把卷在包里的画铺展开。

&esp;&esp;“又是人物嘛。”

先总览全图，马老师点头道，“不错，光影部分的处理比上回更纯熟了。”

&esp;&esp;听到这句点评，就算不虚此行。

就细节部分再同马老师讨论了一会儿，时濛便将画卷起塞回包里，打算走了。

&esp;&esp;“别着急走啊。”

马老师叫住他，把手中的地书笔递过去，“来，随便画点什么。”

&esp;&esp;时濛接过笔，低头看向地面，愣了良久，说：“没什么想画的。”

&esp;&esp;马老师坐在一旁摇扇子：“怎么会没有想画的呢？你再好好想想。”

&esp;&esp;又过去五分钟，时濛垂低脑袋，放弃般地说：“真的没有。”

&esp;&esp;“那我刚才看到的那幅，是什么呀？”

&esp;&esp;时濛不说话了。

&esp;&esp;马老师叹了口气，又招招手，示意时濛过来坐。

&esp;&esp;“专攻某一物某一景，想把他画到极致，这种心情我也有过，也完全能理解。”

马老师说话从不摆师长架子，因此总能轻易化解时濛对交流的抗拒，“虽说我支持自由创作，希望后辈都能我笔画我心，但是更希望你能分清楚钻研与执念的区别。”

&esp;&esp;从马老师说到“但是”

起，时濛就心神一凛。

&esp;&esp;他以为自己藏得很好，也从未在人前表露创作目的，没想到还是……

&esp;&esp;“钻研可能会让你在某个领域达到突破，有所建树，而执念只会把你困在原地，让你错过更多本该能收入眼中的风景。”

&esp;&esp;与时濛预想中不同的是，马老师并没有直接点明。

&esp;&esp;他甚至没有阻止时濛继续画同一个人，只是接过时濛手中的地书笔，颇为惋惜地说：“我看过你许多作品，包括那幅《焰》。

他们说你抢了那幅画，我却认为，只有你能画出那种热烈的渴望，还有想触碰又怕被灼伤的挣扎。”