中国教育的目的显然与美国有很大不同

首先，我们的教育是你进入社会的“前奏曲”

。

你达到哪个层次的教育水平就拥有了进入那个层次的社会领域的资格，而不同社会层次所代表的社会地位和经济利益都是不一样的。

所以，教育承担了选择人们进入社会分工领域的责任，这本不应该是教育的目的。

如果所有的劳动分工领域所拥有的劳动价值量基本实现公平，教育的目的就会围绕着人的个性和自我选择来实现，然而，中国目前的教育却承担着它向社会各分工领域输送人才的责任，那么，选择什么样的人进入什么样的人才培养“车间”

，就交给了一个谁都跨不过去并总是难以完全公平的各级考试，被人们痛恨的“一考定终身”

就根源于此。

所以，考不考试和如何考试只是个手段，通过这个手段把即将进入社会的年轻人分流、分层、分级，这就好比开始一个马拉松长跑，一开始大家基本上从一个起点出发，经过一段竞争后，人们就拉开距离了，在不同的路段上，有不同的社会就业岗位接纳着停下来或暂时休息的人们，继续跑下去的人肯定要付出更多的智力、财力和耐力，因为，前面有更好的就业岗位在等着他们。

中国就是这样一个社会分工和社会地位相联接的社会，人们都会尽自己最大的努力获得更高的社会地位和利益。

从中国历史发展的角度看，这是促进中国社会向前发展的原始动力，在科学技术日益发达和人类自由平等日益成为可能的时代，这应该说是需要改变的，而改变这种情况的根本还在于实现社会劳动分配公平。

第40节：美式教育好比马拉松（4）

第40节：美式教育好比马拉松（4）

其次，我们的教育体系是着重于服务社会而不是服务个人。

也就是说，我们的孩子从进入一级一级的教育机构到大学毕业，是为国家培养合格的建设人才。

这种教育目的的优点是知识学习的系统性和纪律约束的严肃性，比如我们的小学、中学教育的知识系统性远远超过美国，学生的自律性也非常强，缺点是忽视了每个个体的特点和压抑学生的创造性。

美国的教育是以培养个人知识和技能为前提的，道德和纪律是家庭培养的责任，孩子在学校不守纪律，老师会打电话让家长把孩子领走，教育好了再回来，中国的父母会认为我把孩子交给了你，你为什么没有教会他守纪律？这种认识上的差距同样根源于对人性和理性的理解，西方的哲学理论认为人性天生是有差距的，教育在塑造人性面前无能为力，甚至智力的差距依靠个人努力都会有所改变，但人性却不能如此。

所以，如果你被认为天生就不是“那块料”

，那么最好不要和命运抗争。

中国的教育目的决定了它把人性和创造性放在第二位，甚至我们相信教育可以从根本上改变一个人的人性，所以，我们有“浪子回头金不换”

的说法，鼓励一些个性方面暂时不成熟的人最终脱颖而出，但这也因此忽视了那些有超强创造力的人的培养，因为这样的人一般表现出强烈的个性，而我们强调的集体性原则压制了这类学生的发展空间。

可以肯定上地说，中美教育目的的主要差距并不在于意识形态方面。

两国的教育都强调培养什么人和爱国主义信仰，关键是美国的“思想教育”

从所有方面入手并且是从小抓起，以致变成一种常态，国旗、国歌和国家节日，包括总统选举日和就职日、退伍军人节、国庆节、马丁？路德金节，学校都配合这些节日进行教育，展示了美国国家的特点和信仰。

中国的思想教育有脱离实际的倾向，而社会现实常常是思想教育起消解和否定作用。

事实上，今天真心在发挥教化功能的主要是传统爱国主义精神和中华文化的固有凝聚作用，是中国社会传统家庭观念和结构的吸附力。

中国教育的方法不同于美国

目的决定手段，手段来自历史。

中国人希望通过教育实现的目的其实是非常高，因为，我们从来就认为只有最优秀加最勤奋的人才能走进最高的考试殿堂，所以“金榜题名”

被认为是人生最大快事！

中国的科举制度是世界上最早承认“知识就是力量”

的典型，科举精神与封建意识本质上是相矛盾的，它不但打破了封建制度造成的统治阶级的利益垄断，而且形成了一个中国封建社会特有的“仕”

阶层，这不能不说是中国特色的封建社会长盛不衰的主要原因。

所以，中国人在完成学业方面是最肯下功夫，然而，这种针对考试而建立起来的教育方法，也极大地限制甚至伤害了中国人的学习精神。

第41节：美式教育好比马拉松（5）