张赫刚走到办公室门口，刚想敲门，里面就传来了丁老师清脆的声音：“张赫，来了啊，快进来。”

说着，就帮忙拉出一张靠背椅。

“丁老师，现在我最大的问题来自于词汇量不够，今天读《gohthewind》，就读得很费劲，很多单词根本不认识。

另外，语法好像也有些不理解，希望您能帮我把把关哦！”

张赫坐下来，就开始请教。

丁老师是华东师大外语系毕业的高材生，对张赫提出的困惑其实非常清楚。

张赫正经学高中英语的时间其实也就一年多一点时间，词汇量是他最大的短板。

但词汇量又不是一两天就可以解决的，因此，当务之急就是把高中必须掌握的单词和词组给记住。

于是，她把已经整理出来的高一高二的较难但又很重要的1500个单词交给张赫，让他在三天时间内记住，并弄懂含义。

然后，她从重点句型名词性从句讲起，特别是对独立主格结构进行深入分析。

她亲切地说：“独立结构表示谓语动词发生的时间、原因、条件或伴随情况等，相当于一个状语从句或并列句。

“它有五种形式：第一种是作时间状语，例如‘theworkdone（=aftertheworkhadbeendone），wewenthome.工作完成后，我们才回家。

’

“第二种是作条件状语，例如‘weatherpermitting（＝ifweatherpermits），theywillgoonanoutingtothebeaorrow.如果天气允许的话，他们将在明天组织一次海滨小游。

’

“第三种是作原因状语，例如‘animportauretobegiventomorrow（=asanimportaurewillbegiventomorrow），theprofessorhastostayuplateintothenight.因为明天要发表一个重要的演讲，教授不得不熬夜到很晚。

’

“第四种是作伴随状语，例如‘hewaslyingonthegrass，hishandscrossedunderhishead（=andhishandswerecrossedunderhishead）.他躺在草地上，两手交叉枕在脑后’

“第五种是表补充说明，例如‘ahuntercamein，hisfaceredwithcold（=andhisfacewasredwithcold）.一个猎人走了进来，他的脸冻得通红。

’”

丁老师清楚地讲述着，张赫认真地听着，记着，如海绵吸水般把这些知识一古脑儿都吸进去了。

丁老师看张赫如饥似渴地学习，心里也有些感动。

这么优秀的学生，理应得到更多的照顾与扶持。

后来，她又详细地讲了使用独立主格结构的注意事项，当状语从句的主语与主句的主语不是指同一个对象时，可用独立主格结构取代状语从句，但不再保留连词。

如：afterclasswasover（=classbeingoverclassover），thestudentssooheclassroom.下课后，学生很快离开了课室。

在丁老师的娓娓道来中，张赫很快就将高中英语最难的句型独立主格结构给攻克了。

丁老师又趁热打铁，给他做了一些练习，居然全对了。

智慧的学生就是不一样，只要给他一点小小的点拨，就可以达到四两拨千斤的效果。

丁老师赞许地看了看张赫，感觉他如果学文科，或许也是一个人才，因为他拥有极强的领悟力和记忆力，如果假以时日，甚至可以当一个同声翻译！

想到这里，丁老师有一种让他去特训英语的冲动，但她还是把这种冲动压制住了。

她深深地知道，物理才子李老师的得意门生，岂容她觊觎？！

就在这个下午，张赫学到了别的学生一个学年都未必能掌握的语法知识。

等他意识到有些疲倦时，天色已经暗下来了。

糟了，这么长时间，兰儿一个人呆在家里！

想到这里，他急忙向丁老师告别就往宿舍跑。

匆匆赶回教工宿舍，只见兰儿正在画画。

“哥哥，你回来啦！”

兰儿一看见张赫就奔了过来，“你看，这是我画的画。

漂亮吧！

这是我的想象画，画的是我当上医生后，为病人治病的场景。